Пізнавальна самостійність курсантів закладів вищої освіти MВС та Національної поліції: сутність, рівні розвитку та методи діагностування

Abstract

У статті визначено сутність пізнавальної самостійності майбутніх правоохоронців, рівні її розвитку, методи вимірювання та схарактеризовані педа гогічні умови, які дозволяють покращити динаміку її формування. Запропоновано визначення основних інструментів діагностування розвитку пізнавальної амостійності: критерії пізнавальної самостійності та рівні пізнавальної самостійності – ситуативний, нестійкий, професійно орієнтований, креативний. З’ясовано, що пізнавальну самостійність курсантів визначено як комплексну властивість курсанта, що інтегрує пізнавальну мотивацію, вольове прагнення до пізнання, тезаурус знань, комплекс умінь, навичок, забезпечує вияв пізнавальних інтересів, ініціативи, активності та ефективне здійснення самостійної пізнавальної діяльності навіть у професійних ситуаціях інформаційної невизначеності, дефіциту часу та в умовах фізичного та психічного навантаження. Cognitive autonomy is one of the priority aims of professional education in terms of information society. The article defines the essence of cognitiveindependence of future law enforcement officers, the levels of its development, the methods of measurement, and describes the pedagogical conditions that allow to improve the its dynamics of cognitive independence of cadets of higher education institutions with specific training conditions that provide training for the Ministry of Internal Affairs and the National Police. The definition of main tools for diagnosing the development of cognitive autonomy is proposed: criteria and levels of cognitive autonomy - criteria of cognitive autonomy are theoretically determined manifestations in the activity (and behaviour) of cadets, which reveal a certain level of components` formation of cognitive autonomy; indicators – practically established manifestations in the development of criteria; the level of cognitive autonomy - the grouping of its criteria and indicators to a homogeneous system, which indicates a certain stage of development of cognitive autonomy - situational, unstable, professionally oriented, creative. It was found out that the cadets’ cognitive autonomy is defined as a complex feature that integrates cognitive motivation, willed desire for knowledge, a thesaurus of knowledge, a complex of skills, abilities, provides a manifestation of cognitive interests, initiative, activity and effective implementation of independent cognitive activity, even in professional situations of information uncertainty, shortage of time and in conditions of physical and mental load. It is also shown that the pedagogical conditions for cognitive autonomy formation provide: the gradual complication of education and cognitive autonomy activity of cadets due to the increase of their educational autonomy; stimulation during the mental processes training with educational information technologies; introduction of interdisciplinary professionally-oriented tasks that require the solving of Internet resources. The analysis of these conditions` implementation showed a positive dynamic in the formation of cognitive autonomy of cadets.