Педагогічні умови підготовки майбутніх вихователів дітей раннього віку до роботи в сенсорно-збагаченому середовищі закладу дошкільної освіти

Abstract

У представленій статті обґрунтовано педагогічні умови формування готовності майбутніх вихователів дітей раннього віку до роботи в сенсорно збагаченому середовищі закладу дошкільної освіти, а саме: інтеграція гуманітарних дисциплін з дисциплінами методично-практичної підготовки, необхідних для здійснення подальшої професійної діяльності майбутніми вихователями в групах дітей раннього віку; забезпечення практичної реалізації отриманих знань, умінь та навичок у сенсорно збагаченому середовищі закладу дошкільної освіти; активізація творчого потенціалу студентів шляхом залучення до взаємодії з дітьми, батьками, колегами, спираючись на різні функції комунікації; моделювання освітніх ситуацій, спрямованих на оволодіння студентами рефлексивним проєктуванням сенсорно збагаченого середовища. Обрані нами педагогічні умови забезпечують ефективну підготовку майбутніх вихователів у закладах вищої освіти та сприяють формуванню готовності майбутніх вихователів до професійної діяльності, що є надзвичайно актуальною проблемою сьогодення.

The article has substantiated the pedagogical conditions for the formation of readiness of future educators of young children for work in a sensory enriched environment of preschool educational institution, namely: integration of humanitarian disciplines with the disciplines of methodological and practical training necessary for the implementation of further professional activities by future educators in groups of young children (stages of training – propedeutic and motivational; motivational and emotional component of readiness); ensuring of practical implementation of the acquired knowledge, skills and abilities in the sensory enriched environment of preschool educational institution (preparation stage – activity; cognitive and activity component of readiness); activation of students’ creative potential by engaging them in interaction with children, parents, and colleagues, relying on various communication functions (preparation stage – communicative; communicative and creative component of readiness); modeling of educational situations aimed at mastering students’ reflexive design of sensory enriched environments (stages of preparation – reflexive, professional self-realization; reflective and participatory component of readiness). The pedagogical conditions we have chosen ensure the effective training of future educators in higher educational institutions and contribute to the formation of future educators’ readiness for professional activity, which has become an extremely urgent problem today.